Présentation de l'Institut

Les étudiants et élèves de l’institut sont des personnes adultes, en formation par alternance à visée professionnelle. La pédagogie doit permettre d’articuler les paradoxes de la vie étudiante, de l’entrée dans la vie adulte, de la construction d’une identité professionnelle.

La pédagogie a pour objectif d’aider chaque étudiant et élèves à être l’auteur de ses apprentissages en lien avec ses aptitudes, ses expériences, son projet professionnel. Ainsi le cadre pédagogique alterne les modèles behavioriste et constructiviste. Ce dernier est particulièrement congruent pour les cours, les travaux pratiques et dirigés, les apprentissages cliniques.

La pratique réflexive, appuyée par et sur des savoirs académiques, est un outil pédagogique adapté à la formation infirmière au bénéfice d’une pratique en perpétuelle évolution.
Elle se fonde sur la médiation de la pratique et de la théorie. L’analyse opère une transformation de la pratique, la reconstruit en donnant sens et forme à l’expérience vécue. Ainsi elle ouvre des perspectives de nouvelles réponses et ressources permettant de faire face à des situations nouvelles. Elle reconnaît les savoirs expérientiels et d’actions.

Les apprentissages par simulation, conformément au principe « jamais la première fois sur un patient » pour l’apprentissage des actes techniques et invasifs sont mis en place mais se développent également pour des situations relationnelles. Ils participent à l’analyse réflexive des situations et à l’acquisition des compétences en action.

Le projet pédagogique de l’IFPS de Saint Brieuc, s’articule avec le projet d’institut (1). Il guide le projet de formation (2) , et est en conformité avec l’application des prescriptions réglementaires.
Notre projet pédagogique s’appuie sur une conception humaniste du soignant et une vision éthique de la santé. L’éthique est attachée à toutes les activités, tous les discours. Les principes qui guident nos actions reposent sur une approche humaniste :

L’homme est un être libre, en perpétuel devenir, qui a des droits et des devoirs. Pour exister, il a besoin d’être reconnu, d’être autonome et de se sentir responsable. Être reconnu, c’est être accepté par l’autre. Se sentir et être responsable, c’est assumer ses choix, a priori et a posteriori, c’est être concerné par l’autre, c’est être capable de s’engager. Être autonome, c’est être capable de faire des choix dans un cadre déterminé, de se prendre en charge, de se conduire, en respectant les autres.

Les étudiants et élèves intègrent un dispositif qui leur donne les moyens :

• D’apprendre à apprendre
• D’apprendre à travailler en équipe, d’accepter des contraintes réciproques, de mutualiser leurs ressources et compétences
• D’apprendre à se connaître pour le meilleur exercice possible de la profession
• D’apprendre à assumer leurs responsabilités en tant que professionnel et individu
• De construire les compétences théoriques, techniques, stratégiques, relationnelles, nécessaires à un exercice infirmier dans le domaine qu’ils choisiront.

1. Projet d’institut – OSER 2009/2013- addendum 2013-2016- Projet API 2017/2022
   Arrêté du 31 juillet 2009 relatif au DEI, modifié
2. Le projet de formation est la configuration opérationnelle, par année, semestre et UE de la mise en œuvre de l’ingénierie pédagogique. En dernières annexes, le règlement intérieur et l’architecture globale annuelle.

Être professionnel de santé engage à prendre l’autre en considération, en lien avec ce qu’il est et ce à quoi il aspire.

Soigner, c’est prendre en compte la richesse et la diversité de tout être humain, c’est respecter la dignité, c’est reconnaître la personne dans ses dimensions sociales, culturelles, spirituelles. Aussi, on ne peut travailler sur la santé sans penser la société dans laquelle on se trouve. C’est pourquoi dès la période de formation, l’apprentissage du métier d’infirmier prend en compte l’environnement politique, économique, sanitaire dans lequel seront exercés les métiers des professionnels de santé.

Notre système de sécurité sociale est en difficulté de financement. Le souci de le préserver doit accompagner tout professionnel de santé. L’efficience des soins se trouve au cœur du processus pédagogique afin, in fine, de se retrouver dans les pratiques de soin.

L’évolution des sciences et techniques, l’analyse et l’évaluation des pratiques professionnelles, la mise en place des vigilances, accompagnent tout étudiants et élèves en formation et en exercice. Là encore, cette gestion imprègne le dispositif pédagogique, de la sélection des étudiants, à leur accompagnement en formation (suivi pédagogique individuel). La gestion de la sécurité est une thématique abordée, décryptée, en analyse de stages. Les évaluations intègrent la dimension gestion des risques dans leur construction.